“师泽如光，虽微致远”，这是已毕业的学生小武送给老师的感恩之语，刻在玻璃摆件之中，暖意长存。

  “科技之光，照亮生活”，这是六年级学生叶佳宜演讲的主题，手稿上字迹娟秀、逻辑严密。这是一所很小的村小——两栋教学楼、一个小食堂，一个周长不到200米的绿坪操场，在校学生仅77名，其中近半数是来自省外的“小候鸟”。

  位于利州区宝轮镇的范家小学，是一所农村寄宿制小规模学校，这里没有顶尖的师资团队和优质的生源，却以其独特的育人理念和坚韧的实践，在乡村教育改革发展中，实现了一场令人瞩目的“突围”。

  师生在亲密的学习环境同成长“阿姨，您来听我们二年级的课吧。”11月25日上午课间，记者走进一年级教室准备听课，被“串门”的二年级学生欢喜地拽着。这所村小共六个年级，每个年级只有一个班。

  15分钟的课间休息结束，上课铃声响起。一年级“羊羊班”的6名学生围坐在六边形课桌旁，20平方米的教室空间实现最大化利用——分为静心阅读区、合作学习区等多个区块。学生情绪低落时，老师和学生可以坐在教室后面的沙发上谈心交流；学习任务完成后，学生可以阅读书籍……每一处布置、每一次互动都充满着“班如家”的温情，这便是范家小学的“班家文化”。黑板一侧画着6根绿色枝条，写着6名学生的昵称，每根枝条上“挂”着三四个“桃子”。

  “完成一项任务，我就在专属枝条上增加一个‘桃子’，这是我与孩子们约定好的奖励。但有的孩子会自加压力，给自己提更高的要求。”语文教师杨秀丽说。

  课堂上，孩子们边背诵课文，边跟着杨秀丽用舞蹈手势加强记忆。专注听讲、积极举手与老师互动……整个课堂充满了探索的趣味。

  在“班家文化”的浸润下，每个班级都有独属的温暖名字：一年级“羊羊班”温柔可爱，二年级“小燕子班”机灵活泼，三年级“蚂蚁班”团结互助……这些不仅是班级代号，更是融入孩子日常的品格培育。

  11年前，张平原被任命为范家小学校长。当年秋季新学期开学，人数最多的一个班才12个学生，最少的一个班只有6个。从那时开始，范家小学以“给每个孩子温暖的童年”为教育目标，开展“小小班教学实践研究”，从设计集成教室到开发乡土课程、改变评价方式等，逐步调整办学理念，优化教育教育学生的方式，激励学生成长成才，鼓励学生多元发展。从最初的桌椅板凳围成一圈，到如今每一个空间的高效利用，每个班都是师生的“家”，师生在亲密的学习环境同成长。

  从尝试探究到形成三级课程教学体系“这是我和王子涵做的。”在二年级“小燕子班”教室里，8岁的徐杨指着“直升机”豆类粘贴画骄傲地说。

  《“豆”探究》是该校一二年级的秋季班级课程。上个月，在教师梁华的带领下，“小燕子班”的孩子们开始搜集各种豆类，听老师讲解豆子作用，观察豆子外形，将豆子种在土里等待发芽。前不久，学生还吃上了自己种的豌豆尖。徐杨和王子涵用5种豆子创作了一幅直升机画作。在分享种豆和“作画”的故事时，一脸稚气的徐杨坚定地说：“我想做一颗豆子，好好学习，长大后，能造一架真正的飞机。”秋收冬藏，目前全校各个班正在开展“寻找冬天”的课程。每一个班级课程的实施，都要经过征求学生意见、教师研讨、制订计划等环节，共同保障课程的实施。

  “在孩子成长中开展乡土教育，在孩子心里播下热爱家乡的种子，会成为学生建设家乡的动力源泉。”张平原说。

  课程是丰盈学生生命的重要食粮，是培育学生发现问题、分析问题、处理问题能力的重要方法。在11年的探索实践中，范家小学以“班家文化”为主线，逐步开发形成“家—村—自然”三级乡土课程教学体系，凝练出“六步探究式”动态生成性课程模型，从学生兴趣出发，通过师生自由讨论，实现共选主题、共商目标、共创方案、共同探究，引导学生合作、思辨，最后由学生通过思维导图、调查报告梳理成果。

  在具体的实践中，范家小学还开展形式多样的乡土课程，包括家文化课程、村落探究课程、自然生态课程等，组织学生进行乡村主题调查——“农村留守老人的生活状况”“家乡的野菜”“家乡的野果”等，在实践过程中培育学生的思考、辨析、搜索、交流、整理等能力。

  “我们在实施乡土课程中，重点培育学生过程性能力，弱化结果评价，强调表达勇气与逻辑思维。”张平原分享道。

  从单一评选到形成综合成长报告“孩子综合学习能力得到较大提升，很谢谢学校的培养。”来自湖北的尚晓丽，开心地谈起孩子在范家小学就读两年半的成长变化。

  从该校毕业的小武，如今在西安读初中，他的妹妹在范家小学读四年级。毕业时，小武给每位科任教师赠送铭刻有“师泽如光，虽微致远”字样的礼物。“他初来范家小学时，抗拒学习、不写作业。在老师的包容与引导下，他找到了学习乐趣和运动爱好，成为了一个爱学习、爱打篮球的阳光少年。”小武母亲感激地说。12岁的叶佳宜，在今年春季开学时，给自己制订了新学期成长目标——“在跑步、打篮球等体育运动方面有所进步”。今年10月，在利州区举行的中小学田径运动会上，她获得了100米竞赛第二名和200米竞赛第七名的好成绩。连续两个学期，她积攒了50个“进步真快”小星星，获得范家小学2025年“运动美少年”称号。范家小学创新评价和表彰激励机制，开展运动美少年、勤劳美少年、友善美少年、文明美少年等“八美少年”评选，关注学生过程性成长，让学生的闪光点得到强化。

  学校还建立“自主申请、多次考试、以优定绩”的考试模式，学生学业监测有3次机会，取其中最好成绩作为报告成绩。记者看到，在学生个人综合成长报告书里，不仅有学生自我描述优点、介绍主要学习伙伴、分学科写成长故事等内容，还有下学期努力的方向。

  11年来，这所规模迷你的乡村小学，用实际行动诠释了“适合的教育才是最好的教育”的理念。学校扎根于乡土，用“家”的温暖包裹住每一个孩子，用“生活”的课堂启迪他们的心智，用“个性化”的路径激发他们的潜能，最终以“守护”的力量护航孩子们逐梦前行。

  从成立微型联盟到一直在优化教育实践单丝难成线，独木难成林。每所微型学校都似一颗星，只有群星联合“织网”才能汇成星河，闪耀天穹。

  2014年底，范家小学联合利州区十几所学校，发起成立微型学校发展联盟，共同寻找办学方向。大多数乡村学校缺少专职音体美教师，联盟首先在这些课程上下功夫。11年来，联盟内邻近学校共享教师资源，并相继开展学习交流、片区联谊、小小班教学研讨、联盟成员学校艺术节展演等活动。2016年3月，联盟开创了全国网络互动直播教学先例。

  微型学校发展联盟，让成员学校从校园外观环境的净化、绿化、美化，到师生思维方法的转变和行为方式的形成，都有了较大变化。

  2017年11月，范家小学被市教育局评为全市首批最美乡村学校。今年8月，学校《乡生：乡村小规模学校在地化育人生态重构的范家实践》获得省教育发展改革优秀成果一等奖。对此，张平原深受鼓舞：“这是对学校教育模式的最大肯定，更为学校未来发展增添了信心。”

  近年来，范家小学结合学生实际，一直在优化教育教育学生的方式方法。课间时间从10分钟延长至15分钟，留给学生更多玩耍休息的时间；大课间广播操逐渐多样化，劳动教育活动形式更是丰富多元……今年9月，该校打造了一间自主学习室，学生在完成课堂学习任务后，可到自主学习室依据自己特长和爱好进行自习，需要指导时，科任教师随叫随到。

  党的二十届四中全会提出，加强体育、美育、劳动教育，完善教育评价体系。“学习的目的是什么，是走出大山？是挣更多的钱？这是狭隘的成功。学校是孩子成长的地方，只要孩子喜欢上学，实现了对自己最合适特性的目标，那他就是成功的。”张平原说。

  “在范家小学老师眼里，没有‘差生’。”家长郑敏的这句话，道出了范家小学所有孩子及家长的共同心声。

  照亮前路的微光同一棵树上，花开亦有早晚。每一个孩子，都是独一无二的，成长亦有快慢。我们仅需尊重每朵花的花期，静待花开。

  在乡村教育发展面临困境时，范家小学的“突围”，其核心并非硬件设施的升级，而是教育方法的理念的“回归”——回归教育的本真，回归乡村的实际，回归儿童的天性。秋假结束，学生返校的第一件事，不是翻开课本，而是清洗自己的凳子。这看似简单的劳动，却是一种无声的“仪式”，洗去假期的闲散，以崭新的面貌迎接新一周的学习。范家小学摒弃了单一的成绩评价体系，常态化推行“八美少年”评选，形成以学生自我评价为主的个人综合成长报告。除了学业进步，学生是否更自信、是否学会了合作、是否掌握了一项劳动技能、是否对家乡更有感情等，都成为评价的重要方面。学校的墙壁上，贴满了学生的绘画、手工作品和“成长故事”。每一个学生都能在这里寻找自我的价值支点，变得阳光而自信：“我们拥有独一无二的成长之路。”

  微光照亮前路。范家小学的创新实践为学生营造了一个友好的成长环境，学生身心健康、积极向上，便是教育多元发展的有力证明。每一所敢于创新的乡村学校都在印证：教育公平不仅在于资源的均衡配置，也在于发展机会的平等赋予，在于让每颗种子都能找到符合自己生长的土壤。